Стратегии аккультурации студентов СПбГУ, обучающихся по обмену в Республике Корея

Введение

Аккультурация рассматривается исследователями как результат непосредственного, длительного контакта групп с разными культурами, выражающийся в изменении паттернов культуры одной или обеих групп. В отечественной этнопсихологии наиболее разработанными являются проблемы адаптации в условиях межкультурного взаимодействия («межкультурная адаптация»).
Лишь в последние годы появились работы социальных психологов (Н.М. Лебедева, В.В. Гриценко, Т.Г. Стефаненко) рассматривающие проблемы аккультурации в современном российском обществе. В рамках нашего исследования мы придерживаемся определения понятия «аккультурация», предложенного Н.М. Лебедевой, Т.Г. Стефаненко, и рассматриваем его как любое вхождение индивида в новую для него культурную среду, а также процесс изменения в психологии индивида, связанный с изменениями социальных установок, ценностных ориентации, ролевого поведения индивидов.
Анализ факторов, влияющих на аккультурацию, выявил их взаимную дополнительность: психологическая адаптация зависит от личностных переменных, демографических характеристики (пол, место проживания, образование), событий жизни и социальной поддержки, успешная аккультурация зависит от знания культуры, степени включенности в контакты и межгрупповых установок. Анализ литературы показал, что процесс аккультурации может определяться наличием у индивида таких личностных характеристик, как этническая толерантность, позитивная этническая идентичность, а также длина предпочитаемые стратегии аккультурации и культурно-ценностные ориентации. В нашем исследовании данные характеристики являются детерминантами аккультурации студентов.
В настоящее время многие выпускники средних школ и гимназий выбирают учебу за границей. Обучение в заграничном ВУЗе кроме качественного образования несет с собой и много других преимуществ. В первую очередь это возможность повидать мир, получить работу за рубежом, обеспечить себе более выгодные условия трудоустройства в России по возвращении и конечно же, возможность пожить самостоятельно, без родительской опеки и контроля.
Многие молодые люди жаждут приключений и перемен, разнообразия и интересной жизни. Все это они ожидают от учебы в другой стране. Однако по прошествии нескольких месяцев многие студенты вместо начальной эйфории погружаются в более или менее глубокую депрессию и разочаровываются.
Проблематикой психологической адаптации к новой культурной среде социологи и психологи начали заниматься со второй половины двадцатого века в связи с нарастающей миграцией населения. Адаптация к жизни за границей связана с глобальными личностными и социальными измемениями. Независимо от того, положительны эти изменения или отрицательны, они несомненно являются стрессовым фактором. Многие эмигранты воспринимают первые годы жизни за границей как тяжелые и полные стресса, а радостные ожидания оказываются невыполненными.
Постановка проблемы. Студенты, приехавшие по обмену учиться в другую страну, по-разному подвергаются процессу аккультурации. Каковы стратегии их аккультурации?
Актуальность. Процессы глобализации и интернационализация процессов образования. Во многих странах процесс обучения не считается законченным, если студенты не приняли участие в иностранном обмене и не провели семестр за границей в другом университете. Это даёт возможность расширить культурную картину мира студентов, релятивизирует их сознание и поведение, делает гибче, терпимее к культурному разнообразию и толерантнее.
Объект работы. Студенты СПбГУ, уезжающие учиться по обмену в Республику Корею.
Предмет. Индивидуальные стратегии аккультурации этих студентов.
Цель исследования. Изучить каким образом студенты прививают культуру. В итоге выявить индивидуальные стратегии аккультурации студентов СПбГУ.
Теоретические обоснования.
1. Аккультурация и адаптация по Дж.Берри.
2. Социальный конструктивизм П.Бурдьё. Э.Гидденс. Теория структурации. Теории подходят для изучения реальных практик студентов за рубежом. Категории социального пространства, полей (поле образования), капиталов П.Бурдье, а также понятия правил и ресурсов Гидденса позволяют описать, с одной стороны, контекст (правила, традиции, нормы принимающей страны и университета) и, с другой стороны, ресурсы возможности студентов для успешной (неуспешной) аккультурации.

1 Стратегии аккультурации студентов, обучающихся по обмену в Республике Корея


1.1 Обучение по обмену в Республике Корея


Образовательная система, сложившаяся в Южной Корее, при своем создании во многом опиралась на достижения японцев, американцев и даже немцев, и это позволило выработать особенную методику преподавания. Чем-то эта методика схожа и с российской. Причем высшее образование в Республике Корея стало активно развиваться лишь с конца 1940-х годов, и в то время в 30-миллионной стране насчитывалось всего 2000 человек с университетскими дипломами, полученными, как правило, за границей. [14, с. 235]
Как и в России, типичный крупный корейский университет состоит из 10–20 факультетов (по-корейски они называются «тхэхак»). В провинциальных университетах, конечно, специальностей и направлений меньше. [6, с. 200]
Во-первых, те, что нацелены на международное сотрудничество, причем преимущественно — с англоязычными странами. Много желающих изучать экономику, право. Но, с другой стороны, немало корейцев (особенно мужского пола) ежегодно поступают на технические специальности, где углубленно изучают физику и информатику. Не ослабевает и поток абитуриентов, видящих себя будущими светилами медицины. Интересно отношение в Корее к преподавателям, как настоящим, так и будущим: их статус априори выше в обществе, чем, например, даже у преуспевающего юриста.
Как и в России, как и почти во всем мире, есть сейчас в Южной Корее и бакалавриат (4 года), и магистратура (плюс 2 года после получения степени бакалавра). Для получения диплома в медицинских науках требуется учиться 6 лет. Еще три года понадобится тем, кто желает получить докторскую степень (PhD). Для иностранных студентов, не знающих корейского языка, часто доступны бакалаврские и магистерские программы на английском языке (в этом случае, конечно, при подаче документов потребуется свидетельство о превосходном уровне владения английским языком, но на списке необходимых документов остановимся чуть позже). [17, с. 283]